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特殊需要学生问题行为的普遍性及其对生活与学习造成的不良影响，使学校和家长深受困扰，迫切需要科学、专业的指导。教育工作者和特殊需要学生家长的核心任务就是帮助学生发展并提升适应性行为技能，使他们能够更恰当、更有效地满足自己的需要。这是一个以人为本的伦理取向，也是贯穿功能性行为评估和功能性行为干预各种操作方法的价值原则。

可操作性——读者看完本书后，不仅能理解其中的内容，而且能根据相关程序来完成功能性行为评估和功能性行为干预。

科学性——使读者不仅知其然，而且知其所以然。本书在介绍每一个有关“怎么做”的时候，都会分析“为什么”，包括深入浅出地揭示评估与干预方法背后的行为心理学、发展心理学和特殊教育的理论依据。

实效性——本书力求严格奉行“循证趋向”的当代心理学、教育学基本原则，对每一项评估与干预方法，都以科学实验的发现来说明其效果，并使内容更贴近有关机构、学校和社区的实际状况。

序言

前言

第一篇 导论

第一章 功能性行为评估与干预概论

第一节 什么是功能性行为评估与干预

第二节 为什么提倡功能性行为评估与干预

第三节 功能性行为评估与干预的发展

第二章 问题行为产生的基本原因

第一节 问题行为的目的因

第二节 问题行为的动力因

第三节 从动因—行为—结果的联系理解问题行为

第三章 问题行为的主要形式及其功能

第一节 攻击性行为

第二节 自伤性行为

第三节 叫嚷行为

第二篇 功能性行为评估

第四章 描述性功能评估

第一节 访谈法

第二节 直接观察法

第五章 实验性功能分析

第一节 控制前提条件的实验性功能分析

第二节 控制前提与结果的实验性功能分析

第六章 从功能性行为评估到功能性行为干预

第一节 对问题行为功能的确认与分类

第二节 行为干预计划的制定与实施

第三节 对行为干预计划的定期评价与必要调整

第三篇 功能性行为干预

第七章 应对与社会性正强化相关的问题行为

第一节 行为动因的消除操作：无条件强化和区别性强化

第二节 替代行为的培养：沟通技能训练及配套措施

第三节 积极忽视法和集体奖励法

第八章 应对与直接性正强化相关的问题行为

第一节 无条件提供感觉刺激和区别性强化适应行为

第二节 自我管理能力的培养及对自我刺激行为的约束

第三节 感觉消退法和阻断转移法

第九章 应对与社会性负强化相关的问题行为

第一节 调控相关的前因机制

第二节 系统培养替代性行为

第三节 正负强化与消退方法的结合使用

第十章 应对与疾病相关的问题行为

第一节 通过医教结合评估与干预减缓身心痛苦

第二节 行为放松技能的训练和实践

第三节 系统脱敏以增强学生的承受能力

结束语 超越分析 走向综合

附录1 功能性评估访谈表(教师版)

附录2 行为动因评估量表（MAS）

附录3 功能性评估访谈表（学生版）

附录4 功能性行为评估观察表

附录5 行为散布观察法示意图

附录6 时段抽样观察法示意图

附录7 简化功能分析数据表

附录8 强化物测查问卷

参考文献

黄伟合，男，1956年生，哲学博士、行为心理学硕士、康复学博士，美国加州发展服务部东湾分区中心行为心理学家、美国民族大学教育学院兼职教授、华东师范大学特殊教育学系兼职教授。已出版个人学术专著五部；在《国际康复研究》等英语专业期刊上发表过七篇康复学和行为心理学研究论文；在 《中国社会科学》《心理科学》等中文专业期刊上发表过六十多篇哲学和心理学论文。1986年获上海市首届哲学社会科学论文奖，2010年获国际自闭症研究学会多元化奖。

贺荟中，女，1972年生，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系副教授。致力于特殊儿童认知与社会性发展、自闭症儿童的理论与实践等研究。注重理论与实践有机结合，坚持为特殊教育学校的教学和科研提供服务。在核心期刊发表论文二十多篇，出版著作两部。博士论文入选上海市人文社会科学博士文库，并荣获上海市第八届社会科学优秀成果奖。

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书籍介绍

特殊需要学生问题行为的普遍性及其对生活与学习造成的不良影响，使学校和家长深受困扰，迫切需要科学、专业的指导。教育工作者和特殊需要学生家长的核心任务就是帮助学生发展并提升适应性行为技能，使他们能够更恰当、更有效地满足自己的需要。这是一个以人为本的伦理取向，也是贯穿功能性行为评估和功能性行为干预各种操作方法的价值原则。

可操作性——读者看完本书后，不仅能理解其中的内容，而且能根据相关程序来完成功能性行为评估和功能性行为干预。

科学性——使读者不仅知其然，而且知其所以然。本书在介绍每一个有关“怎么做”的时候，都会分析“为什么”，包括深入浅出地揭示评估与干预方法背后的行为心理学、发展心理学和特殊教育的理论依据。

实效性——本书力求严格奉行“循证趋向”的当代心理学、教育学基本原则，对每一项评估与干预方法，都以科学实验的发现来说明其效果，并使内容更贴近有关机构、学校和社区的实际状况。